Sınır ötesi eğitim - Cross-border education

Sınır ötesi eğitim insanların, bilgi programları sağlayıcılarının ve müfredatın ulusal veya bölgesel yargı sınırları boyunca hareketidir. Aynı zamanda ikili ve ortak lisans programları, şube kampüsleri ve sanal, çevrimiçi eğitim anlamına gelir.[1] "Yüksek öğretimin uluslararasılaşması" nın bir bölümüdür ve kalkınma işbirliği projeleri, akademik değişim programları ve ticari girişimlerle bağlantılı olabilir.[2]

Sınır ötesi üçüncü (yüksek) eğitim

Sınır ötesi yüksek öğretim, çok karmaşık bir fenomen haline geldi ve olağanüstü bir hızla büyüdü.[3] Son yirmi yılda, yüksek öğrenim programlarının ve sağlayıcılarının fiziksel ve sanal sunum biçimleriyle hareketliliğinde önemli bir büyüme görüldü.[2] Bu, yüksek öğretime daha iyi erişim, ülkeler ve bölgeler arasındaki stratejik ittifaklar ve ayrıca insan kaynaklarının ve kurumsal kapasitenin genişletilmesi gibi birçok yeni fırsat sunmaktadır. Sınır ötesi eğitimdeki öğrenciler "glocal öğrenciler" olabilir[4] yerel maliyetle küresel eğitim arayanlar.

Sağlayıcı ve alıcı ülke

sağlayıcı ülke başka bir ülkede verilen programın, yeterliliğin veya diğer fikri mülkiyetin (örneğin bir eğitim kursunun bileşeni) kaynak ülkesidir. alıcı ülke yurtdışından sağlanan programın, kalifikasyonun veya diğer fikri mülkiyetin teslim edildiği ev sahibi ülkedir.[5]

Formlar

Sınır ötesi eğitim veya Ulusötesi eğitim, eşleştirme programları, kampüs şubeleri, ortak ve çift dereceler ve çevrimiçi eğitim gibi çeşitli biçimlerde gelir.[6] Sınır ötesi eğitimin kurulmasıyla ilgili adımlar şunları içerir:

  • Bir şube kampüsünün veya bir yüksek öğrenim kurumunun kurulması[7]
  • Sağlayıcı ülke kurumunun / ödül veren kurumun program tasarımının ve sunumunun çoğunu kontrol ettiği yerel bir ortakla işbirliği (ör. Öğretim ve değerlendirme)
  • Program tasarımının ana kurumdan geldiği ancak program sunumunun paylaşıldığı yerel bir ortakla işbirliği
  • Program sunumunun büyük ölçüde yerel bir ortağa devredildiği işbirliği[7]
  • Yerel bir kurum tarafından tasarlanan ve öğretilen bir programın denizaşırı ödül veren bir kurum tarafından onaylanması
  • Sağlayıcı ülke kurumu, basılı materyallerin ve / veya elektronik teslimatın kullanılması yoluyla tamamen uzaktan eğitim verme yöntemi kullanır.

Sınır ötesi yüksek öğrenime yaklaşımlar

Sınır ötesi eğitimde kullanılan dört yaklaşım vardır. Onlar --

  1. karşılıklı anlayış yaklaşım politik, kültürel, akademik ve kalkınma yardımı hedeflerini (ör. Japonya, Kore, Meksika, İspanya);[1]
  2. vasıflı göç yaklaşım, karşılıklı anlayış yaklaşımının hedeflerini paylaşır ancak seçilen uluslararası öğrencilerin (örneğin, Kanada, Fransa, Almanya, Birleşik Krallık (AB öğrencileri için), Amerika Birleşik Devletleri (lisansüstü öğrenciler için)) işe alınmasına daha güçlü vurgu yapar;[1]
  3. gelir getiren yaklaşım, karşılıklı anlayış ve vasıflı göç yaklaşımlarının gerekçelerini paylaşır, ancak yüksek öğrenim hizmetlerini tam ücretli olarak sunar, örn. Avustralya, Yeni Zelanda, Birleşik Krallık (AB üyesi olmayan öğrenciler için), Amerika Birleşik Devletleri (lisans öğrencileri için).[1]
  4. kapasite geliştirme yaklaşımı, gelişmekte olan bir ülkenin kapasitesini oluşturmanın bir yolu olarak yabancı orta öğretim sonrası eğitimin kullanılmasını teşvik eder, örn. Çin, Hong Kong, Singapur.[1]

Sınır ötesi eğitim için arz ve talebi yönlendiren faktörler

Talep

  • Yurtdışı yeterliliğin alıcı ülkedeki öğrencilere çekilmesi[8]
  • Alıcı ülkede yetersiz düzeyde uygun eğitim arzı[8]
  • Daha düşük bir maliyetle ve kendi ülkelerinden ayrılmak zorunda kalmadan yurtdışı yeterlilik için okuyan öğrencilerin ilgisini çekmek[8]
  • Sınır ötesi programlar tarafından sunulan daha esnek bir çalışma tarzının cazibesi, örn. Yarı zamanlı, uzaktan eğitim, hızlı izleme, yoğun mod vb.[8]
  • Daha çeşitli programların cazibesi, örn. Tamamlama nitelikleri[8]

Arz

  • Gelişmiş uzaktan dağıtımı ve programların ve niteliklerin uzaktan desteklenmesini kolaylaştırmak için teknolojideki gelişmeler[8]
  • Ek gelir kaynakları üretmeleri için kurumlar üzerinde baskı[8]
  • Bazı büyük eğitim sağlayıcı ülkelerde akademik ve örgütsel kültürde bir değişiklik - girişimciliğe daha fazla vurgu ve ticari fırsatlar arama[8]
  • Yabancı bir pazarda yeni programlar veya yeni teslimat modları için pilot uygulama isteği[8]
  • Personelin eğitimin yabancı bir ülkeye ulaştırılması yoluyla kendi kendini geliştirmesi ve eğitim ideallerinin gerçekleştirilmesi arzusu[8]

Zorluklar

Sınır ötesi eğitimin en büyük zorluklarından biri, kalite ve erişim arasında bir denge kurmaktır. Düzenleyici ortamın çeşitliliği göz önüne alındığında, kaliteyi sağlamak aynı zamanda öğrencilerin çıkarlarını korumak genellikle zordur.[9]

Ülkeler arasında artan eğitim hareketi, eğitimin giderek "küreselleştiği" anlamına gelmektedir. Sonuç olarak, eğitim ürünleri ticari bir meta olarak görülmüştür.[10] Pazara ve tüketici talebine ve aynı zamanda tedarikçiler için finansal getiri sağlama ihtiyacına giderek daha fazla bağlı hale geldi.[11] Tüketici talebi ve finansal getiri sağlama ihtiyacı, eğitim sunumunu etkileyen faktörler haline geldiğinde, akademik standartlar, özerklik ve bütünlük gibi diğer önceliklerle gerilim yaratabilir.[12] Bu gerilim, sırayla, kalite ve tüketicinin korunması gibi sorunlara yol açabilir:

  • Düşük kaliteli sağlayıcılarda potansiyel bir artış
  • Yabancı yeterliliklerin yerli işverenler veya eğitim kurumları tarafından tanınmaması, elitizm ve yarattığı gerilim.

Diploma değirmenleri ve düşük kaliteli programlar

Ortaya çıkabilecek büyük sorunlardan biri, sözde "diploma değirmenleri. "Bu kuruluşlar, bir fiyat karşılığında çok az çalışma için nitelikler sunarlar veya hiç eğitim görmezler.[1] Genellikle bir diploma fabrikasında "satın alınan" niteliklerin öğrenciler için çok az değeri vardır veya hiç değeri yoktur.

Diğeri, bir ülkenin eğitim sisteminin itibarı ve değeri üzerinde büyük etkilere sahip olabilecek kurumsal başarısızlıklardan kaynaklanan düşük kaliteli programlardır.[11]

Sınır ötesi eğitime katılan kuruluşların listesi

  • Birleşmiş Milletler Eğitim, Bilim ve Kültür Örgütü
  • Ekonomik İşbirliği ve Kalkınma Teşkilatı
  • Uluslararası Eğitim Enstitüsü
  • Birleşmiş Milletler Çocuklara Yardım Fonu (UNICEF)
  • Birleşmiş Milletler Kalkınma Programı
  • Dünya Bankası Uluslararası Kalkınma Derneği
  • Uluslararası Ekonomik Kalkınma Konseyi
  • Uluslararası Kalkınma Değişimi
  • Eğitim Geliştirme Akademisi
  • Uluslararası Kalkınma Topluluğu
  • Uluslararası Eğitim Enstitüsü
  • Birleşmiş Milletler

Ayrıca bakınız

Referanslar

  1. ^ a b c d e f Knight, J. (2003). GATS, Ticaret ve Yüksek Öğrenim. Perspectives 2003: Neredeyiz? Observatory on Borderless Higher Education, Londra'nın Nisan 2003 raporu.
  2. ^ a b KNIGHT, J. (2006) Higher Education Crossing Borders: Sınır ötesi eğitim için Ticaret ve Hizmetler Genel Anlaşması'nın (GATS) sonuçlarına dair bir kılavuz. Fransa, Commonwealth of Learning ve UNESCO.
  3. ^ Ekonomik İşbirliği ve Kalkınma Teşkilatı (2004a). Yüksek Öğretimde Kalite ve Tanınma: Sınırlar Arası Zorluk. Paris.
  4. ^ Choudaha, Rahul (Nisan 2013). "Uluslararası öğrencinizi tanıyor - Küresel mi yoksa küresel mi?". Üniversite Dünyası Haberleri.
  5. ^ UNESCO / OECD (2005). "Sınır Ötesi Yüksek Öğretimde Kalite Sağlama Yönergeleri" UNESCO ve OECD, Paris.
  6. ^ Choudaha, Rahul. "DrEducation: Global Higher Education Research and Consulting: Transnational% 20Education". Alındı 2016-06-28.
  7. ^ a b UNESCO-APQN Toolkit: SINIR ÖTESİ EĞİTİMİN KALİTESİNİ DÜZENLEME Birleşmiş Milletler Eğitim, Bilim ve Kültür Örgütü (UNESCO) ve Asya-Pasifik Kalite Ağı (APQN) ortak projesi
  8. ^ a b c d e f g h ben j UNESCO-APQN Toolkit: SINIR ÖTESİ EĞİTİMİN KALİTESİNİ DÜZENLEME Birleşmiş Milletler Eğitim, Bilim ve Kültür Örgütü (UNESCO) ve Asya-Pasifik Kalite Ağı'nın (APQN) ortak projesi
  9. ^ Choudaha, Rahul (2016-05-26). "Ulusötesi Eğitim Web Semineri: Küresel Uzmanlarla Çevrimiçi Tartışmanın Kaydedilmesi ~ Eğitim: Küresel Yüksek Öğrenim Araştırma ve Danışmanlığı". www.dreducation.com. Alındı 2016-06-28.
  10. ^ Larsen K., R. Morris ve J. Martin (2001). Eğitim Hizmetlerinde Ticaret: Eğilimler ve Ortaya Çıkan Sorunlar. Çalışma kağıdı. Ekonomik İşbirliği ve Kalkınma Teşkilatı, Paris
  11. ^ a b Şövalye, J. (2005). Sınırsız, Açık Deniz, Ulusötesi ve Sınır Ötesi Eğitim - Tanım ve Veri İkilemleri. Observatory on Borderless Higher Education'ın Ekim 2005 raporu. Londra.
  12. ^ gece, J. (2005). Sınırsız, Açık Deniz, Ulusötesi ve Sınır Ötesi Eğitim - Tanım ve Veri İkilemleri. Observatory on Borderless Higher Education'ın Ekim 2005 raporu. Londra.

Kaynaklar

  • Şövalye, J. (2002). Yüksek Öğretim Hizmetlerinde Ticaret: GATS'ın Etkileri. Observatory on Borderless Higher Education, Londra'nın Ekim 2002 raporu.
  • Knight, J. (2003). GATS, Ticaret ve Yüksek Öğrenim. Perspectives 2003: Neredeyiz? Observatory on Borderless Higher Education, Londra'nın Nisan 2003 raporu.
  • Şövalye, J. (2004). "Sınır Ötesi Eğitim: Küreselleşme, Uluslararasılaşma ve Ticaretin Karmaşıklıkları." Uluslararasılaşma ve Kalite Güvencesinde Beşinci Bölüm. SAUVCA, Pretoria, Afrika.
  • Şövalye, J. (2005). Sınırsız, Açık Deniz, Ulusötesi ve Sınır Ötesi Eğitim - Tanım ve Veri İkilemleri. Observatory on Borderless Higher Education'ın Ekim 2005 raporu. Londra.
  • Şövalye, J. (2006). J. Smart ve B.Tierney'de (editörler) "Sınır Ötesi Eğitim: Program ve Sağlayıcı Hareketliliği için Analitik Bir Çerçeve". Teori ve Uygulama Yüksek Öğrenim El Kitabı: Springer, Dordecht, Hollanda.
  • Larsen K., R. Morris ve J. Martin (2001). Eğitim Hizmetlerinde Ticaret: Eğilimler ve Ortaya Çıkan Sorunlar. Çalışma kağıdı. Ekonomik İşbirliği ve Kalkınma Teşkilatı, Paris.
  • McBurnie, G. ve C. Ziguras (2001). "Güneydoğu Asya'da Ulusötesi Yüksek Öğrenim Düzenlemesi: Hong Kong, S.A.R., Çin, Malezya ve Avustralya'dan Örnek Olaylar." Yüksek Öğrenim 42/1, s. 84–105.
  • Ekonomik İşbirliği ve Kalkınma Teşkilatı (2004a). Yüksek Öğretimde Kalite ve Tanınma: Sınırlar Arası Zorluk. Paris.
  • Ekonomik İşbirliği ve Kalkınma Teşkilatı (2004b). Yüksek Öğrenimin Uluslararasılaşması ve Ticareti - Zorluklar ve Fırsatlar. Paris.
  • UNESCO (2004). Küreselleşmiş Toplumda Yüksek Öğrenim. Education Position Paper ED-2004 / WS / 33.UNESCO, Paris